Методи педагогіки раннього віку

Процес виховання дітей в ранньому періоді дитинства відрізняється тим, що насичений наочними методами, тому діти легко сприймають і запам'ятовують те, що бачать і чують. Наочно-дієвий тип мислення дітей дозволяє дорослим широко використовувати приклад, як метод виховання, показуючи і демонструючи малюкам правильні способи взаємодії один з одним або маніпуляції з іграшками.

У процесі формування позитивних звичок у дітей раннього віку, методи педагогіки повинні поєднуватися між собою, впливаючи на три сфери формується особистості: свідомість, емоції і діяльність. Тому при формуванні у дітей гігієнічних навичок, насамперед, педагог дає інформацію (або інструкцію), як це робиться, потім закріплює знання за допомогою ляльок і з використанням особистого прикладу, чим викликає інтерес і цікавість дитини. Потім педагог тренує навичку у малюка за допомогою систематичного його повторення в режимі дня.

Важлива і послідовність, в якій методи педагогіки використовуються на практиці. Так, при навчанні дітей самостійно мити руки дорослий показує всю процедуру на ляльці, закочуючи рукавчики одягу, намилюючи їй руки милом до утворення «білих рукавичок» з піни і змиваючи далі їх теплою водою з-під крана. У домашніх умовах дорослі показують, як витирати руки особистим рушником, а в дитячому садку - разової серветкою. Під контролем педагога малюк самостійно відкриває кран, регулює натиск води і температуру, намилює і змиває руки під водою, вимикає кран. Після того, як інструкція засвоєна, педагог може використовувати вірші про воду, які емоційно декларує, поки дитина вмивається: «Водичка, водичка, вмий моє личко ...». Протягом дня дорослий нагадує дитині, що руки необхідно мити після прогулянки, після відвідування туалету, перед їжею. Контроль виконання інструкції і всього дії в цілому здійснюється до тих пір, поки малюк не починає використовувати цей навик самостійно, без нагадування дорослого.

Методи педагогіки раннього віку мають свої ознаки, які дозволяють їх відрізняти від інших практичних дій педагога і вихованця:

1) Вони бінарні, тобто мають дві сторони, які беруть участь у взаємодії: педагог стимулює і контролює діяльність дитини, а вихованець засвоює досвід, який йому передає дорослий.

2) Економічні способи засвоєння досвіду, тому дають можливість швидко і продуктивно формувати нову навичку.

3) Розвиваючі способи, т.к. стимулюють і регулюють виховний процес у відповідності з віком дитини, дають можливість ефективного приросту умінь, навичок і звичок.

Для того щоб визначити, наскільки ефективно йде процес розвитку дитини, педагоги використовують метод дослідження. Це найчастіше спостереження, яке здійснюється з опорою на таблиці, в них зазначені норми розвитку дітей: їх мовний, ігровий або фізичної діяльності. Експеримент, як різновид спостереження, застосовується, коли у дітей вже з'являється усвідомлена діяльність: вміння зібрати пірамідку, знайти відповідні отвір для геометричної фігури, скласти розрізну картинку. Подібна педагогічна ситуація створюється навмисно дослідником для того, щоб у дитини закріплювалися засвоєні навички. Додатково з'ясовується потреба у формуванні нових умінь, які за віком мають бути присутніми в діяльності дитини.

Методи педагогіки раннього віку - це ті основні способи взаємодії дитини і вихователя, які є основою для майбутнього розвитку. З їх допомогою формуються навички, звички, особистісні якості, закріплюються риси характеру дитини.