Навчальна діяльність: причини її неефективності

Необхідність проведення реформ у сфері освіти виникла з усвідомленням того, що навчальна діяльність багатьох закладів не дає належного ефекту і після занять школярі та студенти залишаються рівно з тим же багажем знань, з яким вони й прийшли. Для того щоб ближче познайомитися з цією проблемою потрібно познайомитися з поняттям навчальна діяльність, його складовими і реалізацією в сучасній системі освіти.

Навчальна діяльність - це один з найважливіших і основних видів діяльності кожної людини, результатом якої стає освоєння нових навичок. Вона складається з таких компонентів, як навчальне завдання, навчальний дію, дія контролю і дія оцінки. По суті, ці поняття є алгоритмом, по якому відбувається саме навчання. Безліч педагогів присвятили роки дослідженням такого питання, як краще подавати інформацію навчаються, щоб вона ними максимально засвоювалася і могла бути в подальшому застосована на практиці. Головна тенденція, яку вони вивели полягала в тому, що навчити їх простіше серед однолітків. При цьому люди однієї вікової групи не просто повинні одночасно перебувати в приміщенні, але і взаємодіяти один з одним. Саме їхня співпраця приведе до досягнення високих результатів засвоюваності інформації та застосуванні її на практиці. З цієї причини навчальна діяльність студентів часто сполучена з проведенням семінарів або тренінгів, де вони можуть засвоювати нові навички та знання в процесі їх вивчення спільно зі своїми колегами. У школі, в молодших класах наочно побачити підтвердження це висловлення можна на уроках, побудованих за принципом гри. Цікаво, що викладач не повинен активно втручатися у навчальний процес, а лише керувати ним, схвалюючи вірні знахідки своїх учнів і коригуючи їх знання.

Традиційна система навчання довела свою невисоку ефективність. Оскільки протягом усіх років навчання викладання відбувається одним і тим же чином. Цікаво, що не враховується ні віковий критерій учнів, ні статевої, ні соціальний, ні їх психотипи. По суті, викладачі всього лише в більш-менш доступній формі дають інформацію учням, яка теж не змінювалася багато років, не дивлячись на численні метаморфози в світі і суспільстві. Іншими словами, не відбувається розвитку мислення. Розвиваються пам'ять, мова, але не мислення, не здатність вибудовувати логічні зв'язки між подіями та людьми, немає спраги до знань.

Стандартний набір предметів, які повинен вивчити учень за роки навчання, не сприяє його особистісному зростанню. Розвитку в ньому талантів, які в наслідок змогли б стати його професією. Якщо в учня яскраво виражений інтерес до гуманітарних наук, але здібності до засвоєння технічних дисциплін нижче середнього, то варто все ж зміцнювати його сильні сторони, а не насильно нав'язувати йому інформацію, яка залишиться на порозі навчального закладу в день його випуску звідти.

Деякі викладачі вважають, що вища навчальна діяльність - це самостійна навчальна діяльність. Знання, які учень отримав власними силами, будуть для нього дорожче і зрозуміліше. Але це не означає, що можна видати йому завдання і на цьому закінчити навчання. Навпаки, вчитель повинен розвинути в учня бажання самостійно шукати відповіді на питання, дізнатися більше, ніж йому можуть дати за кілька академічних годин. Пробудити в ньому інтерес до предмета можна змінивши стандартне зачитування лекцій та видачу домашніх завдань, на нестандартні уроки, які б зачіпали інтереси самого учня. Давали йому можливість відчути себе частиною процесу, його повноправним учасником, чия думка не менш важливо, ніж вчительське.