Педагогіка співробітництва, загальні положення
Педагогіка співробітництва як науковий напрям зі своїми тезами і принципами оформилася завдяки радянським педагогам в перебудовних 1980-х роках, проте пропаговані її засновниками ідеї поваги, взаємодії на рівних звучали в різні часи від різних мислителів і громадських діячів, серед яких - Ж.Ж. Руссо, Януш Корчак, К.Д. Ушинський та багато інших.
І все ж поняття співробітництва, яке запропонував Симон Львович Соловейчик зі своїми однодумцями, набагато ширше, ніж спільна діяльність вчителя і учня. Педагогічне співробітництво в рамках школи має здійснюватися на всіх рівнях, в тому числі на рівні педагог-педагог і педагог-батьки. Адже навчальний процес не може здійснюватися без впливу всієї шкільної системи та участі батьків, чий стиль виховання може бути зовсім іншим.
Педагогіка співробітництва основним своїм становищем вважала ставлення до учня як до рівної, вільної особистості. Її послідовники говорили про те, що виховання, як і навчання, повинно будуватися не на односторонньому дії педагога на учня. Симон Соловейчик зміг об'єднати педагогів-новаторів, які дотримуються різних поглядів на навчання, але єдиних у думці, що радянська педагогіка потребує гуманізації. Серед його послідовників, спільно з якими в «Учительській газеті» в 1986 р були опубліковані тези нового науково-практичного спрямування, були Ш.А. Амогашвілі, С.Н. Лисенкова, Б.П. і Л.А. Нікітіни, В.Ф. Шаталов та інші.
Отже, якими базовими принципами оперує педагогіка співробітництва? Це:
- принцип випередження, орієнтація на зону найближчого розвитку;
- принцип співробітництва педагога з ученікамі;
- відсутність примусу в навчальної та позакласної діяльності;
- організація матеріалу по блокам;
- використання ключових слів і опорних конспектів, та ін.
Працюючі в цьому напрямку педагоги запропонували ряд методик, що дозволяють значно зменшити час, необхідний для засвоєння колишнього обсягу матеріалу, підтримуючи при цьому інтерес і мотивацію учня. Цьому сприяла і вербально-графічна форма подачі матеріалу, і альтернативний підхід до системи оцінки, і увага до творчих здібностей дитини.
До яких шкільних предметів і ступенями навчання застосовна педагогіка співробітництва? Засновники цього напряму розробляли свої методики і для початкової школи, і для середньої ланки. Спочатку запропоновані Ф.В. Шаталовим та іншими педагогами опорні конспекти призначалися для вивчення точних наук, проте пізніше з'явився досвід створення і використання подібних опор і у викладанні гуманітарних та суспільних дисциплін.
Педагогіка співробітництва неодноразово критикувалася за зайве «потурання» учням та надання їх самим собі, що ускладнює навчання в умовах загальноосвітньої школи. Це випливає з зайвою, на думку критиків, ідеалізації природи дитини. Крім того, реалізація принципів педагогічного співробітництва вимагає від педагога особливої кваліфікації і не може здійснюватися їм поодинці. Для цього необхідна участь керівництва, а також наявність колективу однодумців.
Підводячи підсумок, можна сказати, що саме педагоги-новатори 1980-х років надали нового імпульсу розвитку педагогічної думки, а методики на основі їхніх ідей продовжують розроблятися і впроваджуватися і сьогодні як у школах, так і в освітніх установах наступних ступенів. Більше того, сформульовані принципи співпраці сьогодні для багатьох стають нормою організації навчального процесу незалежно від їх ставлення до даного напрямку педагогічної науки.