Що таке компетенції? Ключові компетенції та їхніх оцінка. Компетенції педагога та учнів

"Компетенція" – слово, применяющееся, бути може, не так часто, але часом все ж прослизає в тих чи інших розмовах. Більшість людей сприймають його сенс дещо розмито, плутаючи з компетентністю і вживаючи не зовсім до місця. У той же час його точне значення може служити вагомим аргументом у полеміці і дискусії, а також у розглядах. Так що таке компетенції? Що вони означають і які бувають? Розберемося докладніше.

Термінологія

За Єфремової, компетенція визначається як область знань і те коло питань, в яких окрема людина добре обізнаний. Друге визначення, згідно цього ж джерела, говорить, що дане слово також позначає сукупність прав і повноважень (відноситься до посадової особи). Остання зводиться до терміна "професійна компетенція". Він дещо суворіше, ніж перший. Але ця дефініція набагато більше підходить і до суті справжнього питання про те, що таке компетенції, оскільки перший варіант має безліч синонімів і не так вузько визначений.

Компетенція і близькі до неї терміни

Існує два підходи до тлумачення термінів компетенції та компетентності:

• ототожнення;
• диференціація.

Компетентність, грубо кажучи, це володіння будь-якої компетенцією. Відповідно до того, наскільки широко розглядається останній термін, і трактується їх взаємозв'язок з першим поняттям. Він, до речі, описується як яке характеризує якість індивіда, його здатність. Компетенція трактується інакше – це, насамперед, сукупність.

Структуризація

Компетенція є інтегральний результат взаємодії наступних елементів її структури:

1. Цільового. Визначення особистих цілей, складання певних планів, побудова моделей проектів, а також дій і вчинків для того, щоб досягти необхідного результату. Передбачається співвідношення цілей і особистих смислів.
2. Мотиваційного. Істинний інтерес і щире цікавість в роботі, в якій людина компетентна, наявність його власних причин вирішувати кожне виникає завдання, пов'язане з цією діяльністю.
3. Орієнтаційної. Облік у процесі роботи зовнішніх передумов (розуміння бази своєї праці, наявність досвіду в ньому) і внутрішніх (суб'єктний досвід, міжпредметні знання, методи діяльності, специфічні особливості психології і так далі). Адекватна оцінка реальності і себе – своїх достоїнств і недоліків.
4. Функціонального. Наявність вміння не тільки мати, а й використовувати на ділі набуті знання, навички, способи і методи діяльності. Усвідомлення інформаційної грамотності в якості бази для формування власного розвитку, новаторства ідей і можливостей. Відсутність страху перед складними висновками і рішеннями, вибору нешаблонних методів.
5. Контрольного. Є кордону вимірювання протікання і заключний в ході діяльності. Рух вперед – тобто удосконалення ідей і закріплення правильних і дієвих способів і методів. Співвідношення вчинків і цілей.
6. Оцінює. Принцип трьох "саме": аналіз, оцінка, контроль. Оцінювання позиції, необхідності та дієвості знання, умінь або обраного способу діяти.

Кожен з елементів може своєю поведінкою впливати на всі інші і є значимим чинником для поняття "формування компетенцій".

Категоризація

Термінологія дозволила зрозуміти, що таке компетенції в загальному сенсі. Більш конкретно вона поділяється на три великі категорії:

• керівництво собою;
• керівництво іншими;
• керівництво організацією.

Кожна з категорій містить деяке число видів. Всього їх двадцять.

Компетенції також можна поділити і за іншим принципом: наприклад, виходячи з того, хто ними володіє. Такі типи будуть зачіпати професії, організації та соціальні групи.

Розглянемо наступні:

1. Компетенції педагога. Суть професійно-педагогічної компетентності.
2. Компетенції учнів. Визначення обмеженого набору знань і умінь.

Чому були обрані саме ці?

Актуальність

Взаємини вчителя і учня – заплутана структура, що складається з безлічі елементів. Недостатня компетентність у питаннях одного тягне за собою аналогічну проблему в іншого. Що ж стосується того, що саме має входити в компетенції педагога, тут можна спостерігати ще більш неоднозначну ситуацію.

Компетенції учнів

Більшість вчених наполягають, що компетенції учнів, точніше, їх число, має бути суворо обмежена. Отже, були обрані найважливіші. Друге їх назва – ключові компетенції.

Європейці свій список складали приблизно, без уточнень. У ньому шість пунктів. Учень повинен:

• вчитися – як головна дія;
• думати – як двигун розвитку;
• шукати – як мотиваційний пласт;
• співпрацювати – як комунікативний процес;
• адаптуватися – як соціальне вдосконалення;
• братися за справу – як реалізація всього вищепереліченого.

Вітчизняні вчені поставилися до справи більш відповідально. Ось основні компетенції учнів (всього сім):

• Уміння вчитися. Припускає, що учень, який здатний самостійно навчатися, зможе застосувати ті ж навички самостійності і в роботі, творчості, розвитку, життя. Ця компетенція передбачає вибір учням мети навчання чи усвідомлення і прийняття мети, обраної учителем. Також сюди входить планування та організація праці, відбір і пошук спеціальних знань, наявність навичок самоконтролю.
• Загальнокультурна. Розвиток особистісного самосприйняття себе в цілому і в суспільстві, духовний розвиток, аналіз національної та міжнаціональної культури, наявність і використання мовних навичок, самовиховання в собі моральних і соціокультурних єдиних цінностей, спрямованість на толерантне міжкультурна взаємодія.
• Громадянська. До цієї компетенції належать здатності орієнтуватися в суспільно-політичному житті, тобто усвідомлювати себе як члена соціуму, держави, а також соціальних груп. Аналіз подій, що відбуваються і взаємодія з суспільством і органами державної влади. Рахуватися з інтересами інших, поважати їх, діяти згідно з відповідним законодавством конкретної країни.
• Підприємницька. Передбачає не тільки наявність, але й реалізацію здібностей. До них, в числі інших, відноситься співвідношення бажаного і дійсного, організація діяльності, аналіз можливостей, складання планів та презентація результатів праці.
• Соціальна. Визначення свого місця в механізмах соціальних інститутів, взаємодія в соціальних групах, відповідність соціальної ролі, дипломатичність і вміння приходити до компромісів, відповідальність за свої вчинки, спільність.
• Інформаційно-комунікативна. Раціональне використання можливостей інформаційних технологій, побудова інформаційних моделей, оцінювання процесу і результату технічного прогресу.
• Система охорони. Збереження як власного здоров'я (морального, фізичного, психічного, соціального і т. Д.), Так і оточуючих, що передбачає базові навички, які сприяють розвитку і підтримці кожного з перерахованих вище видів здоров'я.

Ключові кваліфікації (базові навички)

Європейські країни синонимируются значення слів "кваліфікації" і "компетенції". Ключові компетенції також називають базовими навичками. Вони, в свою чергу, визначаються тими особистісними та міжособистісними якостями, що виражені в різних формах у різних соціальних і робочих ситуаціях.

Перелік ключових компетенцій у професійній освіті Європи:

• Соціальна. Вироблення нових рішень і їх реалізація, відповідальність за наслідки, співвідношення особистих інтересів з робітниками, толерантність до міжкультурним і міжнаціональних особливостям, повагу і співробітництво як запорука здорового спілкування в колективі.
• Комунікативна. Усна і письмова комунікація на різних мовах, включаючи різні мови програмування, навички комунікацій, етика спілкування.
• Соціально-інформаційна. Аналіз і сприйняття соціальної інформації крізь призму критичного розсудливості, володіння і використання в різних ситуаціях інформаційних технологій, розуміння схеми людина – комп'ютер, де перша ланка повеліває другим, а не навпаки.
• Когнітивна, також звана персональної. Потреба в духовному саморозвитку та реалізація цієї потреби – самоосвіта, удосконалення, особистісний ріст.
• Міжкультурна, що включає в себе і міжнаціональну також.
• Спеціальна. Включає в себе навички, необхідні для достатньої компетентності в професійній сфері, самостійність у цій діяльності, адекватна оцінка своїх дій.

Компетенція та кваліфікація

Для людини пострадянського простору, однак, трохи дивно чути наведені в заголовку терміни в якості синонімів. Питання про те, що таке компетенції, починає виникати знову і потребує деяких уточнень для більш чіткого визначення. Вітчизняні дослідники називають кваліфікацію достатньою підготовкою до діяльності рамкової, в стійких і обмежених станах. Її вважають елементом структури компетенції.

Але це тільки початок розбіжностей. Також і ключові компетенції в різноманітних джерелах мають різне іменування і тлумачення.

Зеер називав ключовими універсальні знання, а також міжкультурні та міжгалузеві. На його думку, саме вони допомагають реалізувати більш конкретні навички, необхідні для певного професійного поля діяльності, а також є базою для адаптації в нестандартних і нових ситуаціях і продуктивної і результативної роботи в яких би то не було обставин.

Професійні компетенції

В. І. Байденко виділив ще один важливий пласт – професійно-орієнтовані компетенції.

У поняття є чотири сполучні інтерпретації:

1. Поєднання стійкості і гнучкості при отриманні та прийнятті інформації, а також при застосуванні отриманих даних для вирішення проблем у професійній середовищі- відкритість для взаємодії з вищевказаної середовищем.
2. Критерії якості, сфера використання і потрібна інформація, застосовувані як конструкти проектування стандартів.
3. Ефективна реалізація якостей і умінь, що сприяють продуктивності та результативності.
4. Об'єднання досвіду та інформації, які дозволяють людині прогресувати в його трудової діяльності.

Якщо розглядати термінологію, запропоновану Байденко, то приходимо до висновку, що професійна компетентність – це не тільки вміння, це внутрішня схильність до того, щоб діяти у своїй трудовій сфері доцільно та згідно з вимогами виконуваного завдання. Компетентний співробітник готовий це зробити.

Компетенції педагога – одна з категорій професійної, а також охоплює область професійно-педагогічної компетентності. Про це – нижче.

Професійно-педагогічна компетентність

Поняття компетентності вчителя є вираженням особистих можливостей педагога, завдяки яким він в змозі самостійно ефективно вирішувати завдання, що ставляться перед ним адміністрацією освітньої установи, а також виникають у ході навчання. Це теорія, застосовувана на практиці.

Уміння педагога зводяться до трьох основних пластів здібностей:

• використання прийомів навчання в реальному положенні справ;
• гнучкість у прийнятті рішень, різноманітність прийомів для кожної з задач;
• розвиток себе як викладача, новаторство ідей і вдосконалення навичок.

Залежно від володіння цими пластами, виділяють п'ять рівнів:

• Перший рівень компетенції – репродуктивний.
• Другий – адаптивний.
• Третій – локально-моделюючий.
• Четвертий – системно-моделюючий знання.
• П'ятий – системно-моделююча творчість.

Оцінка компетенцій проводиться виходячи з таких вимог:

• орієнтованість на індивідуальні особливості;
• зіставлення попередніх оцінок з метою виявлення професійного зростання;
• діагностування – має бути спрямоване також на розвиток компетенцій, складання шляхів і планів вдосконалення;
• створення мотивацій і можливостей для самоаналізу, самооцінки.

Оцінка компетенцій покладається на такі критерії:

• знання предмета;
• новаторство;
• відношення до роботи;
• знання психологічно-педагогічних баз;
• вміння складати навчальні плани;
• ефективність навчальних планів;
• педагогічний такт;
• ставлення до учнів;
• застосування в роботі індивідуального підходу;
• мотивація учнів;
• розвиток в учнів навичок наукового мислення;
• розвиток в учнів творчого мислення;
• вміння викликати інтерес до предмету;
• компетенції на уроці – види роботи та діяльності;
• коректність мовлення;
• Зворотній зв'язок;
• оформлення документації;
• самоосвіта, самовдосконалення особистості і навичок у предметній діяльності;
• позакласна робота:
• спілкування з батьками, колегами, адміністрацією.

Компетентність вищестоящих організацій

Цікаві для розглядів ті інстанції, які самі визначають управління компетенціями нижчестоящих чинів. Який кваліфікацією повинні володіти вони?

Компетенція влади:

• реалізація політики (внутрішньої і зовнішньої);
• контроль соціально-економічної сфери;
• управління компетенціями нижчестоящих органів влади, забезпечення ефективної роботи єдиної структури;
• здатність підтримувати цілісність сполучних елементів;
• формування спеціальних програм, доцільних виникаючих проблем, реалізація програм;
• реалізація права законодавчої ініціативи.

Влада, як відомо, підрозділяється на виконавчу, судову і законодавчу. Компетенція судів визначається виходячи з їх рівня. Наприклад, Міжнародний суд може розбиратися справи тільки між державами, в той час як арбітражному підвідомчі економічні справи. Компетенції подібних організацій визначаються їх статутом, а також викладені в Конституції.

Компетенції підприємницьких організацій, фірм і т. Д.

Ключові компетенції компанії є основою для її стратегічного розвитку, спрямовані на вдосконалення діяльності та отримання прибутку. Наявність достатньої кваліфікації дозволяє організації не тільки триматися на плаву, а й прогресувати до наступного рівня. Ключова компетенція має бути тісно пов'язана з діяльністю компанії. Так вона дозволяє приносити найбільшу користь.

Компетенції організації на прикладі бізнес-компанії у сфері торгівлі:

• знання сфери діяльності (ринку) і постійне оновлення цих знань;
• здатність аналізувати отримані знання та реалізувати вірні рішення на користь компанії;
• здатність постійного руху вперед.

Висновок

Поняття компетенцій межує ще з двома термінами: компетентністю, рамки якої дещо розмиті, і кваліфікацією. Перше може дещо плутатися з вихідним, завдяки лексичним особливостям та етимології, і взаємозв'язок з ним визначається з вибору терміна компетенції. З кваліфікацією дещо складніше: в європейському співтоваристві поняття ототожнюють, у той час як вітчизняна наука негласно домовилася більш ніж диференціювати їх. Через це не так ясно, як хотілося б, йдуть справи з позначенням ключових компетенцій.